ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ в Школе
Практические рекомендации учителя-дефектолога относительно социально-психологической помощи детям.
С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребёнком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах (даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребёнку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребёнка играть с игрушками и другими детьми.
Главное - родители должны оценить возможности ребёнка и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный). Только совместная работа педагогов и семьи пойдёт ребёнку на пользу и приведёт к положительным результатам.
Ребенка необходимо научить видеть предметы, действия во всем их многообразии, во взаимосвязи друг с другом, научиться выделять основные признаки предметов и явлений окружающей среды, сравнивать предметы, обобщать их в группы и логично рассказывать о результатах своей деятельности, а также передавать основной смысл прослушанного рассказа. Важное значение также необходимо придавать развитию внимания, памяти, речи, произвольной регуляции деятельности.
Ребенка нужно учить составлять рассказы по картинке и серии картинок, отгадывать и придумывать самому загадки, используя прием сравнения, «готовить» руку к письму.
Формирование ориентировки в звуковой речи имеет важное значение для подготовки детей к обучению и предупреждению у них школьной неуспеваемости.
Одним из важных направлений работы с ребенком, является обучение их изобразительному искусству. Значение изобразительной деятельности для развития психики ребенка огромно. И на основе знания о ее проявлениях в рисунке можно лучше понять внутренний мир маленького человека.
Особо важное значение имеет формирование интегративной деятельности зрительной и тактильно-двигательной системы, а также специальное обучение ориентировке на листе бумаги, возможности рационального расположения на нем всех фрагментов рисунка.
Развитие изобразительной деятельности следует сочетать с развитием игры, предметной деятельности, формированием тонких дифференцированных движений пальцев рук, зрительного гнозиса, пространственных представлений.
В связи с этим детям, для начала, в качестве развития моторики можно предложить такое задание, как «Рисование простого узора», либо игра «Трудные виражи. Игра начинается с того, что взрослый рисует дорожки разной формы, в одном конце которых – машина, а в другом – дом. Потом он говорит ребенку: «Ты – водитель и тебе надо провести машину к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не простая, поэтому будь внимательным и осторожным». Ребенок должен карандашом, не отрывая руки, «проехать» по изгибам дорожек.
С целью развития произвольной регуляции деятельности проводится «Графический диктант», который предполагает два варианта проведения:
-Ребенку предлагается образец геометрического узора, выполненный на бумаге в клетку. Ребенка просят воспроизвести предложенный образец и самостоятельно продолжить точно такой же рисунок;
-Аналогичная работа предлагается для выполнения на слух. Когда взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направления (вправо-влево, вверх-вниз).
В дальнейшем ребенку можно предлагать рисовать различные геометрические фигуры, закрашивать их штриховкой и т.д. Может помочь игровая мотивация. Можно предложить поиграть в художников-волшебников, под ручкой или карандашом которых все оживает, а потому они могут помочь героям какого-нибудь рассказа или сказки. Затем детям следует прочитать небольшой рассказ или сказку, где по сюжету героям приходится, например, ехать в автобусе, а для этого нужна дорога, которую надо нарисовать – волшебники и в этом им могут помочь и т.д.
И самое важное, что должен суметь сделать родитель - это привить ребенку веру в свои силы, не допустить возникновения заниженной самооценки. Для этого надо почаще хвалить его, ни в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показывать, как их исправить, чтобы улучшить результат.
Учитель-дефектолог
Нестина Елена Анатольевна
У ребенка дисграфия? Как понять?
На сегодняшний день с проблемами нарушения письма у детей сталкиваются очень многие учителя начальной школы и родители, чьи дети испытывают трудности в освоении родного языка.
Как понять, что у ребенка дисграфия? Давайте, разбираться!
Например, ребенок посещающий детский сад, был длительное время в коррекции у логопеда, который работал с ним над звукопроизношение, грамматикой, лексикой и.т.д. Такой ребенок автоматически попадает в зону риска в овладении навыками письма и чтения. Особенно, если коррекция звукопроизношения была не завершена. Логопед поставил и автоматизировал звуки, но не успел дифференцировать. Данный ребенок, может испытывать трудности в различении на письме звуков схожих по акустическим признакам.
Возьмем, другой случай, когда ребенок вовсе не посещал детское дошкольное учреждение, не общался со сверстниками, не был в коррекции у логопеда, все звуки произносил верно, но при этом, имел, очень низкий словарный запас, а родители не утруждали себя общением с малышом. У такого ребенка в дальнейшем так же велика доля риска, что он столкнется с ошибками на письме.
И так, когда же стоит обратить внимание, что ребенок испытывает трудности с письмом и чтением? И что же такое дисграфия? Попытаемся разобраться.
Дисграфия – это специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких ошибках на письме, обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. (Лалаева Р.И.)
Стойкие ошибки, потому что проявляются у ребенка во всех видах письменной речи: при списывании, в диктантах и сочинениях. Эти ошибки не связаны с незнанием норм правописания, требуют коррекции не только со стороны логопеда, дефектолога, учителя начальных классов, но и внимательного понимающего отношения со стороны родителей. Если родители вдруг начали замечать, что ребенок испытывает трудности при письме: отказывается писать, пишет очень медленно или пишет со множественными ошибками, не теряйте время!
В данной ситуации время очень ценно, чем раньше малыш получит квалифицированную помощь, тем больше у него шансов на успех в преодолении дисграфии.
Вот ребенок пришел в первый класс. Он только начинает учиться писать, выводит первые элементы, которые в дальнейшем сложатся в какую-то букву.
Стоит отметить, что письмо-это сложный психофизиологический процесс, который требует волевых усилий, мотивации.
Тут еще можно говорить много. А готов ли ребенок вообще к обучении в школе? Как проходит его адаптация? Сформированы ли у ребенка все психические процессы для удержания, восприятия и переработки информации?
Потому в первом полугодии 1 класса обучения мы говорим лишь о трудностях в овладении письмом, потому что у ребёнка еще только формируются навыки письма. Он учится писать элементы букв, затем букву, слоги, слова, и наконец целое предложение. Ему нужно научиться переводить печатную букву в прописную, удерживать строчку при письме, научиться ориентироваться на листе бумаги. Это тоже требует больших усилий. На все это требуется время.
Со второго полугодия и в начале второго года
обучения стоит обратить внимание на проблему нарушения формирования процесса письма. Это могут быть трудности при переводе печатных букв в прописные, трудности формирования зрительного образа буквы, написание лишних элементов у букв или их не дописывания, пропуски букв, целых слогов, их перестановка.
И уже со второго полугодия второго года обучения после проведения диагностики с ребенком специалист может поставить дисграфию.
При выявлении дисграфии у ребенка не стоит надеется, что она эта проблема пройдет сама по себе.
Некоторые родители и вовсе начинают заставлять ребенка в усиленном режиме учить правил русского языка: «жи-ши пиши с и»!
Это не работает!
В первую очередь нужно обратиться к специалисту: логопеду, дефектологу и.т.д., который даст рекомендации. Если нужно дополнительно направит к другим специалистам.
Помните, что к окончанию начальной школы ребенку, желательно, чтобы он полностью овладел навыками письма, в противном случае неизбежны проблемы в дальнейшем обучении.
учитель- логопед Тарасова Мария
08.10.2024
